Fukushima, crónica de un accidente sin fin.
| Edición nacional: Planeta Cómic |
| Guion: Bertrand Galic |
| Dibujo: Roger Vidal |
| Color: Roger Vidal |
| Formato: tapa dura, color, 144 páginas |
| ISBN: 978-8491749288 Precio: 19€ |
Fukushima, crónica de un accidente sin fin.
¡Hola de nuevo! Vuelvo de nuevo para hablaros de un tema crucial del que creo se debería hablar más en nuestras clases de Biología y Geología. Este tema, sin duda, impacta directamente en el presente y el futuro de nuestros estudiantes así como en el planeta que heredarán: los riesgos y los desastres. Y para ello, vamos a sumergirnos en un caso de estudio que nos ofrece muchísimas lecciones: el accidente nuclear de Fukushima.
Como profesores de cuarto de la ESO o primero de Bachillerato, tenemos la oportunidad de ofrecer a nuestras alumnas y alumnos las herramientas para desarrollar el pensamiento crítico ante problemas locales y globales complejos. Fukushima es un ejemplo perfecto para ello. ¡Vamos a desgranarlo!
¿Sabías que existe una fórmula para entender qué es un riesgo?
A menudo usamos las palabras «peligro» y «riesgo» indistintamente, sin embargo en gestión de desastres, tienen significados muy diferentes. Si eres docente de Biología y Geología y tuviste la gran suerte de impartir la ya extinta asignatura de “Ciencias de la Tierra y el Medioambiente” en segundo de Bachillerato, seguro que te acuerdas de esta parte. Particularmente, me gustaba muchísimo como venían explicados estos conceptos en el libro de McGraw Hill (Diodora Calvo, Mª Teresa Molina y Joaquín Salvachúa) , al cual ya he hecho referencia anteriormente en este blog.
Un peligro es el fenómeno en sí, pero el riesgo es un concepto más profundo y de orden social y económico. Se refiere a la probabilidad de que un fenómeno potencialmente dañino cause pérdidas en vidas humanas, propiedades o capacidad productiva.
La forma más común de entender el riesgo es a través de esta sencilla, pero interesante ecuación:
RIESGO = PELIGROSIDAD x EXPOSICIÓN x VULNERABILIDAD
Hay que tener en cuenta que para que exista riesgo, ¡los tres factores deben estar presentes! Si uno de ellos es nulo, el riesgo también lo será. Entender este concepto es clave, porque significa que si logramos reducir significativamente cualquiera de estos componentes, el riesgo general disminuirá proporcionalmente.
Vamos a ver qué significa cada factor:
- Peligrosidad (o Amenaza): Se refiere a la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno cuya severidad lo hace especialmente dañino en un lugar determinado y dentro de un intervalo de tiempo específico.Se necesitan tres puntos de vista para valorar la peligrosidad: la severidad (tiene que ver con la magnitud de un suceso catastrófico), el tiempo de retorno (que es la frecuencia de tiempo en la que un riesgo se repite) y la distribución geográfica (tiene que ver con delimitar las zonas históricamente castigadas por un fenómeno determinado). Por ejemplo, en el caso de un volcán, su peligrosidad depende del tipo de erupción, su distribución geográfica, el área afectada y el tiempo de retorno. Si tomamos en cuenta desastres como el de la DANA de Valencia de octubre de 2024, vemos como el cambio climático está disminuyendo el tiempo de retorno, aparte de aumentar la severidad por aumento de las temperaturas del agua del Mediterráneo. Es importante saber que un peligro natural también puede ser influenciado o potenciado por la actividad humana. El Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres lo define como un «evento físico potencialmente perjudicial, fenómeno o actividad humana» que puede causar diversos tipos de pérdidas.
- Exposición: Mide cuántas personas, bienes, servicios e infraestructuras pueden verse afectadaspor un peligro. Si tienes una ciudad densamente poblada en una zona propensa a inundaciones, como por ejemplo la ciudad de Valencia, su exposición es muy alta, aumentando el riesgo. En los últimos diez años, la exposición de personas y bienes ha aumentado más rápidamente que la reducción de la vulnerabilidad, entre otros factores debido al aumento de la población y la concentración de esta en las ciudades.
- Vulnerabilidad: Es la susceptibilidad o fragilidad de un sistema(una persona, una comunidad, una infraestructura) a sufrir daño ante los efectos de una amenaza. También se define como el grado de daño expresado en tanto por uno de pérdidas (víctimas mortales, pérdidas económicas, o ecológicas) respecto al total expuesto a un determinado evento. Se expresa en forma de probabilidad, que varía entre 1 (que representa la pérdida total) y 0 (que equivale a la ausencia de daño). Piensa en construcciones: quienes viven en edificios antisísmicos son menos vulnerables a un terremoto que quienes no lo hacen. Factores como la riqueza, la tecnología, la información y (redoble de tambores) LA EDUCACIÓN pueden disminuir la vulnerabilidad. Este concepto está muy ligado a la resiliencia, que es la capacidad de las comunidades o ecosistemas para afrontar y recuperarse de un riesgo. Si la vulnerabilidad disminuye, la resiliencia mejora. Un ejemplo práctico: imagina que en medio de una Pandemia se toman las medidas necesarias para reducir este factor (confinamiento, uso de mascarillas, distancia social…), sin embargo hay un grupo político que empieza a esparcir bulos sobre las vacunas, el virus mismo o clama contra las medidas por ir “en contra de la libertad”, ¿me sigues? ¿Cómo crees que afectaría este comportamiento al factor vulnerabilidad? Y si negamos el Cambio Climático, ¿Cómo crees que afectaría a este factor a sociedades afectadas por inundaciones, sequías y olas de calor?
Por todo esto, entender estos factores es vital para cualquier estrategia de gestión de riesgos, como nos recuerda el Marco de Sendai y para garantizar la seguridad de las personas, nuestro trabajo como educadores en tan importante.
Energía nuclear: ventajas, desventajas y riesgos. riesgos.
No hace falta mencionar que la energía nuclear es una fuente de debate constante y el desastre nuclear de Fukushima puede ayudar a nuestras alumnas y alumnos a entender por qué. Actualmente, el debate de lo nuclear se enmarca dentro del contexto de la crisis climática y económica, por ello aquellas personas que tienen una visión más acorde con el uso civil este tipo de energía, suelen esgrimir las ventajas de la energía nuclear:
- Bajas emisiones de carbono: Las centrales nucleares no emiten gases de efecto invernadero, a excepción del vapor de agua, durante su operación. Esto las convierte en una fuente de energía supuestamente «limpia» en la lucha contra el cambio climático.
- Alta eficiencia y suministro constante: Producen grandes cantidades de electricidad de forma continua, proporcionando una base estable para la red eléctrica, a diferencia de las renovables que, actualmente, pueden tener un carácter más intermitente.
- Seguridad energética: aluden a que contribuye a un suministro de energía fiable y supuestamente asequible, reduciendo la dependencia de los combustibles fósiles.
No obstante, aquellos que se posicionan en contra de la utilización de este tipo de energía, suelen poner énfasis en las desventajas y riesgos de la energía nuclear:
- Altos costos y largos tiempos: Son extremadamente caras de construir y de poner en operación (10-15 años). Su desmantelamiento también es muy costoso y complejo. A menudo, son más caras que las alternativas renovables.
- Recurso no renovable: El uranio es limitado y no está uniformemente distribuido. Su extracción genera dióxido de carbono aparte de generar otros impactos importantes en las zonas de extracción.
- Demanda de agua: Requieren grandes cantidades de agua para refrigeración, lo que puede afectar los ecosistemas acuáticos, aparte de poner en peligro la continuidad del suministro en caso de sequías prolongadas, algo que le viene ocurriendo a países como Francia con cada vez mayor frecuencia.
- Poca flexibilidad: Aunque estables, son «muy poco flexibles» para adaptarse rápidamente a las fluctuaciones de la demanda o complementar a las energías renovables variables.
- Implicaciones geopolíticas: La tecnología y los materiales nucleares están vinculados a la no proliferación y pueden generar tensiones internacionales, como en el caso reciente de Irán o el ataque a la central de Zaporiyia.
- Gestión de residuos radiactivos: Este es, quizás, el mayor desafío sin resolver. Los residuos permanecen radiactivos y peligrosos durante decenas a cientos de miles de años, sin una solución de almacenamiento permanente universalmente aceptada. Esto plantea un dilema ético intergeneracional, ya que las decisiones de hoy hipotecan a futuras sociedades.
- Potencial de accidentes catastróficos: Accidentes como Chernóbil y Fukushima han demostrado que, a pesar de las estrictas medidas de seguridad, los fallos pueden tener consecuencias devastadoras e irreversibles. ¡El riesgo cero no existe!.
- Emisiones de GEI (gases de efeto invernadero) en el ciclo de vida completo: Aunque la operación es baja en carbono, la minería, transporte, construcción y desmantelamiento sí generan emisiones significativas. Esto nos obliga a pensar críticamente sobre lo que realmente significa «energía limpia».
Un poco de contexto sobre el desastre nuclear de Fukushima.
El 11 de marzo de 2011, un terremoto de magnitud 9.0 y un tsunami de 15 metros golpearon Japón, desencadenando el accidente de la central nuclear de Fukushima Daiichi. Este evento no fue un desastre simple, sino una compleja cadena de fallos en cascada.
La central fue diseñada para ser sísmicamente robusta y resistió el terremoto inicial. Sin embargo, el tsunami, de una magnitud que se podría calificar de sin precedentes, inhabilitó los sistemas de energía y refrigeración al inundar los generadores de respaldo y los cuadros eléctricos ubicados en los sótanos. Esto demostró una vulnerabilidad sistémica creada por decisiones de diseño que no anticiparon la escala extrema de la amenaza combinada. Fue un evento de «cisne negro», impredecible y de alto impacto, que superó las expectativas del diseño de la central.
¿Quiénes fueron los actores implicados?
- TEPCO (Tokyo Electric Power Company): Como operador, tenía la responsabilidad principal de la seguridad. Sin embargo, su diseño fue vulnerable al tsunami y la empresa emitió órdenes contradictorias durante la crisis. Actualmente, es responsable del desmantelamiento masivo y a largo plazo de la planta, un proceso que se extenderá por décadas, posiblemente más allá de 2051.
- Masao Yoshida: Director de la central durante el desastre. Tomó decisiones cruciales, incluyendo la de seguir bombeando agua de mar a los reactores a pesar de las órdenes directas de TEPCO de detenerse. Esta acción fue fundamental para evitar un desastre aún peor. Lideró a los valientes «Fukushima 50».
- Naoto Kan: Primer Ministro de Japón durante la crisis. Visitó la planta, expresó su preocupación y, aunque inicialmente sus órdenes generaron dudas, posteriormente defendió las acciones de Yoshida. Tras el accidente, se convirtió en un firme defensor de la eliminación de la energía nuclearen Japón, promoviendo las renovables. Describió la energía nuclear como un «enemigo invisible».
“Fukushima, crónica de un accidente sin fin” como recurso didáctico en el aula.
El estudio del accidente de Fukushima es una herramienta pedagógica inestimable para nuestro alumnado. Sin embargo, tal y como he mencionado en publicaciones anteriores, nuestros cerebros no están diseñados para recordar un listado de datos “sin más”, pero sí están sobradamente dotados para recordar y entender un relato, una historia. La novela gráfica “Fukushima, crónica de un accidente sin fin” nos ofrece esa historia basada en hechos reales que cautivará a nuestros estudiantes. Sin embargo, cabe indicar que, tal y como se indica en la obra, “se trata de una obra de ficción que combina libremente sucesos verídicos, conjeturas e inventiva” donde “Los personajes reales conviven con otros completamente imaginarios”. No obstante, tanto la narrativa como el ritmo de la novela, los acontecimientos narrados y la humanidad de los personajes, llegarán a impactar a nuestras alumnas y alumnos (o al menos eso me dijeron unos cuantos) lo suficiente, como para que no se les olvide el suceso de un día para otro.
Esta novela gráfica supone un recurso didáctico excepcionalmente adaptado a alumnado de cuarto de la ESO y primero de Bachillerato. Les permite conectar conceptos abstractos con desafíos globales reales, como la seguridad energética y el cambio climático. Utilizar este recurso nos permitirá trabajar sobre los siguientes conceptos:
- Análisis de sistemas complejos: Fukushima es un ejemplo vívido de la intrincada interconexión entre fenómenos naturales (terremoto, tsunami), tecnología (diseño de la central) y factores humanos (toma de decisiones, respuesta).
- Evaluación de fuentes de información y narrativas: El desastre generó múltiples historias y evaluaciones (medios de comunicación, informes científicos). Esto es ideal para que los estudiantes aprendan a identificar sesgos, evaluar la credibilidad y comprender cómo la información moldea la percepción pública.
- Dilemas éticos y toma de decisiones bajo incertidumbre: Las acciones de Masao Yoshida (desobedecer órdenes para salvar la planta) y Naoto Kan (sus reflexiones y su cambio de postura) presentan dilemas éticos sobre los que nuestras alumnas y alumnos pueden reflexionar.
- El debate energía nuclear contra energías renovables para luchas contra la crisis climática: la novela gráfica pone sobre la mesa el hecho que puede ayudar a nuestro alumnado a analizar los argumentos a favor y en contra de cada fuente de energía, considerando sus ventajas y desventajas en el contexto del cambio climático y el desarrollo sostenible.
Ahora, como ya es habitual, voy a hacerte unas pequeñas propuestas para trabajar en tu aula. ¡Vamos a verlas!
Lectura de la novela y realización de trabajo voluntario.
Personalmente, he utilizado esta novela gráfica en el aula, dentro de la promoción de la lectura, como actividad voluntaria para subir nota.
Hay que tomar varias consideraciones previas:
- El precio: como en ocasiones anteriores, subrayar que el precio es el mayor obstáculo. Por ello propongo la compra de varios ejemplares por parte del centro educativo.
- El tiempo: se propone como lectura trimestral.
- La extensión: no es un cómic demasiado extenso, por ello el guion de lectura lleva bastante más trabajo por parte de nuestro alumnado, especialmente al tratarse de estudiantes más maduros.
- La temática: como ya he explicado antes, la temática es ideal para incluir el concepto del riesgo así como para introducir en el aula el debate nuclear contra renovables, elementos incluidos dentro del tratamiento de los ODS en el aula.
No obstante, para ponértelo aún más fácil, te he incluido este guion de lectura totalmente editable, que podrás imprimir o modificar a tu antojo. En este caso, al tratarse de estudiantes de cursos superiores, he incluido en el propio guion de prácticas las diferentes Competencias que se trabajarán dependiendo de las actividades que se realicen.
La ficha está editada con la fuente Atkinson Hyperlegible, del Instituto Braille. Confiere una alta visibilidad y favorece la lectura por parte de nuestros alumnos. La puedes descargar e instalar, de manera totalmente gratuita, en este enlace.
Organización de una liga de debates.
En el caso en que se proponga la lectura obligatoria de la obra, se recomienda continuar el trabajo sobre el tema mediante la organización de una liga de debates. Los objetivos son que las alumnas y alumnos profundicen sobre los conceptos que he reflejado anteriormente, así como promover en ellos el análisis crítico, fomentar la elaboración de la opinión propia en base a una buena argumentación y ser capaz de detectar el empleo de falacias o mentiras.
Antes de iniciar la liga de debates, me gusta centrarme en la introducción del concepto de falacias. Para ello suelo utilizar unos vídeos cortos de Curiosamente, los cuales te dejo aquí mismo, para que se las puedas presentar o colgar en el aula virtual y luego explicarlas más a fondo en clase a modo “clase invertida”.
A continuación, les dejo la actividad subida en el aula virtual y procedo a explicarla en clase, para resolver las posibles dudas que puedan surgir. Te dejo aquí mismo el guion de la actividad, junto con la rúbrica de corrección, como siempre, en formato PDF y archivo de texto editable.
Espero que con estas actividades seas capaz de animar a tus alumnas y alumnos a ser ciudadanos críticos, informados y activos. Nos vemos pronto, un abrazo.
Etiqueta:#CómicsconHistoria
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